Mémo Sciences — Bloc 1 : Le vivant

1 — Les cycles de vie

Cycle 1 — Maternelle

Observer animaux et plantes
Nommer naissance, croissance, mort
Distinguer vivant / non-vivant

Cycle 2 — CP/CE1/CE2

Cycle de vie insecte : œuf → larve → adulte
Cycle plante : graine → germination → fleur → fruit
Ovipare vs vivipare

Cycle 3 — CM1/CM2/6e

Classification (groupes emboîtés)
Reproduction sexuée vs asexuée
Adaptation au milieu

Exemples de cycles à connaître par cœur

Papillon (métamorphose complète) :
Œuf → Chenille (larve) → Chrysalide (nymphe) → Papillon (adulte)

Grenouille (métamorphose incomplète) :
Œuf → Têtard → Grenouille

Plante à fleur :
Graine → Germination → Plante → Fleur → Pollinisation → Fécondation → Fruit + graine

Poule (sujet 2025) :
Œuf fécondé → Incubation (21j) → Poussin → Poule adulte → Ponte

2 — Les besoins des êtres vivants

La photosynthèse — à connaître absolument (C3)

La plante fabrique sa propre nourriture grâce à la lumière.

CO₂ (air) + eau (sol) + lumière (soleil) → Glucose (nourriture) + O₂ (rejeté)

Obstacle didactique fréquent : "La plante mange la terre." → Faux. Elle puise eau et sels minéraux dans le sol, mais fabrique son sucre grâce à la lumière.

Chaîne alimentaire — vocabulaire obligatoire

Producteur → Consommateur primaire → Consommateur secondaire → Décomposeurs

Exemple : herbe → lapin → renard → bactéries (sol)

Règle : la flèche signifie "est mangé par". Attention à la direction — souvent inversée par les élèves.

3 — Classification du vivant (C3)

Les 5 groupes de vertébrés

Groupe	Caractères distinctifs
Poissons	Branchies, écailles, sang froid, ovipares
Amphibiens	Peau nue, 2 milieux de vie, métamorphose (ex : grenouille)
Reptiles	Écailles, sang froid, ovipares (sauf boa)
Oiseaux	Plumes, bec, sang chaud, ovipares
Mammifères	Poils, allaitement, sang chaud, vivipares (sauf ornithorynque)

Erreur classique : "La baleine est un poisson car elle vit dans l'eau." → Non, c'est un mammifère (poumons, allaitement, sang chaud).

4 — Le corps humain (C3)

Appareil digestif

Bouche → Œsophage → Estomac → Intestin grêle (absorption) → Gros intestin → Anus

Rôle : transformer les aliments en nutriments utilisables.

Appareil respiratoire

Nez/bouche → Trachée → Bronches → Poumons → Alvéoles

Échange O₂ / CO₂ dans les alvéoles pulmonaires.

Appareil circulatoire

Cœur (pompe) → Artères (sang riche en O₂) → Capillaires → Veines (sang chargé en CO₂)

Le sang transporte O₂ et nutriments vers toutes les cellules du corps.

Ces 3 appareils sont souvent liés dans un même sujet (sport, alimentation, respiration). Savoir expliquer leur complémentarité = signe de maîtrise.

5 — Pédagogie : la démarche d'investigation

Le schéma à appliquer dans TOUTES les séances de sciences

1. Situation déclenchante → suscite une question, crée un problème à résoudre
2. Représentations initiales → "Que crois-tu ? Dessine." (identifier obstacles + leviers)
3. Formulation d'hypothèses → les élèves proposent des réponses à vérifier
4. Expérimentation / investigation → protocole, observation, mesure
5. Mise en commun + confrontation → débat, validation ou invalidation
6. Institutionnalisation → trace écrite, leçon, bilan = LE savoir validé

Obstacle didactique : conception fausse mais stable que l'élève croit vraie → bloque l'apprentissage.
Levier didactique : connaissance juste que l'élève possède déjà → on peut construire dessus.

Séance = une heure, un objectif. Séquence = plusieurs séances liées, un apprentissage complet.

Ne jamais commencer par une définition. La définition se construit collectivement à la fin (institutionnalisation).